不久前，一則消息讓人感動(dòng)也讓人心酸：浙江淳安一所鄉(xiāng)村小學(xué)，12名老師3年來(lái)輪流每周走8.5公里山路，去為一個(gè)13歲的殘疾孩子上課。“一個(gè)人的輪椅課堂”，照見(jiàn)教師的偉大，也照見(jiàn)殘疾孩子受教育的問(wèn)題。

　　這是個(gè)世界性難題，對(duì)于中國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，尤其如此。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的殘疾少兒教育經(jīng)費(fèi)與師資短缺，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)薄弱，保障殘疾少兒入學(xué)更是難上加難。近年來(lái)，我國(guó)在這方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步：從特教與普教相對(duì)分離，過(guò)渡到特殊教育與“隨班就讀”相結(jié)合的融合教育；從主要由教育部和殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)，發(fā)展到政府主導(dǎo)、多部門(mén)協(xié)同合作；從過(guò)去的群體關(guān)照，精細(xì)到“一人一案”的個(gè)性化服務(wù)；從以往只統(tǒng)計(jì)視力、聽(tīng)力、智力的殘疾少兒，到將孤獨(dú)癥、腦癱、多重殘疾等統(tǒng)計(jì)進(jìn)來(lái)。“全覆蓋、零拒絕”，不僅是要求，也在慢慢變成現(xiàn)實(shí)，這樣的成績(jī)殊屬不易。

　　日前，教育部等七部門(mén)又印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，提出了到2020年我國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上的目標(biāo)。這意味著，我國(guó)殘疾少兒義務(wù)教育將從“基本普及”發(fā)展到“全面普及”，入學(xué)率指標(biāo)從90%提升到95%，達(dá)到世界較高水平。這是繼今年初通過(guò)新修訂的《殘疾人教育條例》后，我國(guó)8500多萬(wàn)殘疾人，尤其是幾百萬(wàn)殘疾兒童收到的又一份禮物。

　　從“基本普及”到“全面普及”，看似指標(biāo)提高得不多，但國(guó)家和社會(huì)要為此付出的努力卻不少。因?yàn)檫@意味著，國(guó)家把殘疾人自我成長(zhǎng)的需求放在了第一位，由此出發(fā)去改革一些深層次的體制機(jī)制問(wèn)題。比如，強(qiáng)化特殊教育的資源配置，真正保障全國(guó)30萬(wàn)以上人口的行政縣都有至少一所特殊教育學(xué)校；夯實(shí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大財(cái)政投入，提高殘疾學(xué)生資助水平，不讓殘疾少兒因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難對(duì)學(xué)校“望而卻步”；也要加強(qiáng)特教教師培養(yǎng)，切實(shí)解決“誰(shuí)來(lái)教”、能否“教得好”的根本問(wèn)題。

　　從經(jīng)濟(jì)成本看，特殊教育可能是更昂貴的教育，從投入產(chǎn)出比看也不算高。然而，從教育的維度打量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)殘疾少兒的特殊教育或許是距教育本質(zhì)最近的教育學(xué)科。它不僅集教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)于一身，更需要教育工作者真正從人性的角度去看待每一個(gè)孩子，沒(méi)有考分、沒(méi)有排名，不消極、不漠視、不急躁，尊重差異、尊重失敗。這其中，蘊(yùn)藏著教育的本原，也綻放著教育的理想。

　　對(duì)國(guó)家和社會(huì)而言，殘疾的存在，也能讓健全人懂得換一種視角看待生活，不僅看到失去的，更加珍惜已經(jīng)獲得的。在享受科技與社會(huì)進(jìn)步的成果時(shí)，懂得禮待“弱小”、和諧同生、珍惜回報(bào)……而這些，正是在高速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，最容易忽略卻又最為重要的人性基礎(chǔ)。

　　從這個(gè)意義上講，特殊教育是給所有人的禮物。對(duì)殘疾人的關(guān)照，不意味著健全人群的一味付出，全社會(huì)在更高層面都會(huì)有收獲。當(dāng)一個(gè)社會(huì)，無(wú)論身體是否有缺陷，每個(gè)人在基本公共服務(wù)方面都受到同等水平的照顧，那么國(guó)家和社會(huì)將會(huì)擁有無(wú)與倫比的凝聚力、向心力，并有足夠的自信去面對(duì)一切困難和挑戰(zhàn)。

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